>>404
>この問題点は数値が小数、分数、文字となったり、割り算が混在するようになったときに露呈する。
>だから固定して、定義の式を延々確認する訳だ。

自分で試行錯誤し、理解、納得してないから身になってないだけじゃないの？
やり方を教わって当てはめるだけだから当然の結果だろうね
順序固定にしても延々確認するとか言ってるんだから、効果がない証明になってそう

>要するに、交換則を素直に教師が認め、それでも立式時に順序を固定する理由を隠しなく素直に
>子供に訴えて協力を仰げば何の問題も発生しない。問題が発生する場合は、この手順を抜かした
>場合だろう。

指導書すら「実はどちらの順序でもいい」立場になっていないのに無理な話だろう
小2に大人の都合を理解してもらうのも無茶すぎる
これこそ「単なる理想に過ぎない」な