算数チャチャチャ[ youtube]
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0001１３２人目の素数さん
2007/01/07(日) 00:17:00算数？
0083１３２人目の素数さん
2007/01/19(金) 23:07:17あえて隠しているのが問題だね。
0084１３２人目の素数さん
2007/01/19(金) 23:34:20おいおいｗ
計算の説明に用いる考え方は、そのまま応用問題の考えにつながるコトが多い。
そんなもん忘れるんじゃ、計算しかできないってコトだから、そもそも社会に出て訳にたたない。
昔は学問に対する意欲付けみたいなモンが社会にあった。しかし、今はその多くが崩壊している。
したがって、暗記教育では対応できん。小学校低学年から理解させる方向でやっているのだから、
中学高校あたりでいきなり暗記中心にやられると、表面はどうか分からないが内面ではその教師を
軽蔑するはずだ。
0085１３２人目の素数さん
2007/01/19(金) 23:39:07有理数の情報は１あたり量のいくつ分で導入する。有理数の辺の長方形の面積でも定義できるが、
こっちは乗数と被乗数が入れ替え可能だから、教育的にまずい。
たとえば、「１ｍあたり３０ｇの針金があって、この針金４ｍ分の重さをもとめよ」という問題は乗法で
計算できることは図示したりすれば殆どの子供は納得する。これから、両方の数値を有理数化する。
で…これから、負の数にどうやってもっていくｗ
悪いが、もっていけないぞｗ
0086１３２人目の素数さん
2007/01/19(金) 23:40:57マイナスそのものは簡単だが、マイナスを含む数の演算の「意味」は結構難しい概念だぞ。
0087１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 00:49:01頭悪そうだな
どこの教師崩れだろ
0088１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 00:50:38> 有理数の情報は１あたり量のいくつ分で導入する
しかも間違ってるｗ
0089１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 00:52:24わるかったなｗ
でも、悔しかったら、条件通り理解できるような説明考えてみろよｗ 本当に難しいから。
前の方に何やら簡単だ…みたいな書き込みあるから、つっこんでみただけだけどな。
0090１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 00:53:35ほう。どこがどう間違っているんだｗ ってひょっとして漢字の間違い？ｗ
0091１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 00:57:511あたりの量のいくつ分って何？
日本語が意味不明
普通は数直線と線形関係を使って与えるのだが。
0092１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:02:14丸暗記で十分だろ．
0093１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:04:02>>89も指導経験ないだろ？
0094１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:08:30はああ？普通って…
別に「普通」の教え方なんて存在しないだろｗ 結果的に説明できれば良いのだし、そもそも、乗法にはいくつも
の意味があるのだから。
「１あたり量」というのは、「単位量あたりの大きさ」とか言われるヤツで、片方の値が１の時のもう片方の値の
ことだ。
0095１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:09:50煽りは不要ｗｗｗｗｗ
きちんと説明考えてみろよ。できないんだろ？
0096１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:13:14丸暗記で十分ということはどう思ってるの？
0097１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:15:39いってることが理解できてないようだ。
「いくつ分」では有理数倍は定義できないってお分かりになる？
それだと有理数×整数までしか扱えないんだよ。
0098１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:17:01小学校低学年から延々丸暗記を続けるならＯＫかもな。
でも、それは高位の子の芽をつぶす道なんじゃないのか？第二次大戦前に陸軍大学でのエリート教育で
金太郎飴思考しかできない人材を延々製造し続けた二の舞じゃないのか？
同じようなレベルで均質な思考を持った人材を作り続けるのが日本のこれからの道だというなら、それはそ
れて哲学があるし、ま否定はできんけどね。
0099１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:20:23式は整数値では成り立つが、有理数値で考えても多分成り立つだろう！！
で、実際に成り立つか当てはめて計算してみよう！
ダメだったら、そのときは別の方法を考えようってコト。
実際数学の進化もそんなモンだろ。
0100１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:22:18IQの高い児童以外にはいわゆる発見的教育っては
苦痛に感じるらしいのよ。
影山メソッドのような指導の方が楽しいんだって。
公立校のような集団では暗記の方が効果があるよ。
0101１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:23:24それは君、自己矛盾してるってｗ
0102１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:26:09影山メソッドは別に暗記じゃないだろｗ 習熟のための練習をさせようって話だろ？
ちなみに、影山メソッドは親にも色々けっこうな注文を出すぞ。
>>101
具体的に家よｗ
0103１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:27:32本当に指導経験あるのかい？
例えば1m2.5kgの鉄棒が3.2mでは何kgでしょう？のような問題を
数直線との対応で与えるんだが・・・
整数の部分には1・・・2.5、2・・・5.0、3・・・7.5、4・・・10.0のように書ける。
これは有理数×整数なので>>94でもおｋ
3.2の部分は数直線が連続していると考えて値を出すんだよ。
これを一般化して有理数×有理数を与える。
数直線が負の部分まで続いていることを指導すれば
拡張系として負の積は自然に定義できるでしょ。
0104１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:28:05>>99が天下り的な件について
0105１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:30:31同じコトだろうに。乗数が整数の時も有理数の時も式が成り立つとして計算するんだろ？
意味は同じだ。単に、数直線を一つ思考の媒介にしているだけに過ぎない。
で…これを負の数に当てはめるってのは、ちと無理だろｗ 具体的に何を意味している
のかさっぱりわからないｗ
0106１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:32:18掲示板でてきとーに書いてるから天下り式に見えるだけ。実際には子供の思考から出てくるように
「しむける」わけだ。
0107１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:34:38君、本当は小学生の指導経験ないだろ？
あるなら「具体的に何を意味しているのか」なんて発想自体が出てこないはず。
俺は塾でかれこれ7年受験指導・補習指導して
教科書も読み込んでいて、実際の小学生もよく見てるから
現状はよく知っている。
例えば偏差値68の小6生に2桁の筆算の原理を聞いても答えられない。
本当に「納得させる」授業をしているのかと日頃から疑問に感じている。
あなたの指導経験が聞きたい。
0108１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:37:12そういうのは意味ないだろｗ 学問板だろ？論理で攻めろよｗ
＞本当に「納得させる」授業をしているのかと日頃から疑問に感じている。
そうかｗ？ その時聞いた具体的発問の内容を書いて欲しいな。こういうのって言い方でかなり変わる
のはわかるよな。
0109１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:42:01> 具体的発問の内容
ありすぎて困る。
例えば「なんで1の位を開けるの？」とか。
指導経験は重要だよ。
学生さんだと教育心理学とか教育臨床とかの講義があると思うが、
実際の生徒に触れると全く違うのが実感できるから。
学習指導要領の粗もよくみえる。
経験無いから答えられないの？
0110１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:44:56もっときちんと言えよｗ どんな場面で、どんな発問をして、どんなコトが帰ってきたかさｗ
偏差値高くても、暗記教育してたからそういったコト聞かれても答えられないのかもしれないな。
それに、地域差は確かにあるかもしれない。
後半は答える必要性は全く感じないのですけど…
0111１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:47:36国語の例で悪いが、うちの祖母は女学校卒で当時としては高学歴のうちだが、
「いろは歌」は知っていたが、歌の意味は七十になるまで知らなかった。
（気付かなかったと言ってもいい）
他のスレでも出たネタが、
時間、距離、速度の線形関係を「おはじき」で暗記する方法は、
時間、距離、速度でしか使えない。
その学年の短期的な目標として「おはじき」を使うのは構わないが、
それを一般的な比例関係に拡張する部分が抜け落ちると意味がない。
おれはオームの法則を、この歳になって今更「Ｅ＝ＲＩ」とか、ましてや「エリちゃん」なんか唱えないぞ。
「単一素材の一定の抵抗体に電圧をかけると、電圧に比例する電流が流れる。その比例定数を電気抵抗値（または伝導率）という」
または「抵抗体に電流が流れているなら、その両端に電流に比例する電圧がかかっている」
という認識だ。
0112１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:54:56やはりないのだなｗ
> どんな場面で、どんな発問をして、どんなコトが帰ってきたかさｗ
揚げ足取りたいだけでしょ？
こっちにも守秘義務あるので、授業中に上のようなことを聞いてみて
全然分からない、と言われたとか言えないが。
後半は君の経験を参考にしたいだけ。あれば、の話だけど。
0113１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:58:14「はじき」に逃げるのは殆どの生徒がついてこないからだろうね。
中学生になれば比例は簡単なのだが、小学生には高度だね。
ドラゴン桜でも抽象的な思考ができるようになるには
成長を待つしかない、と書いてあったな。そういえば。
実際の生徒をみてもそう思う。
0114１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 01:59:47>偏差値高くても、暗記教育してたから
書き忘れたけど、いわゆる君の言う「納得させる」授業世代の子だよ。
もちろんね。
ちなみに時期は先月。
受験間近の生徒でもこの定着レベル。どう思うよ？
0115１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:02:44勝手に決めつけるなよｗ
>>113
抽象的な思考能力が身に付くのは、あまりに個人差が大きいんだよね。
しかも、最終的な能力と、途中の抽象思考能力に相関性は少ない。
だが、他のヤツが抽象思考能力を身につけているのに、自分が身につけていないと
劣等感を持つから、そこから学力の低下を招くことも多いのは事実。
0116１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:04:35指導経験無いのに劣等感とか偉そうなこというなよｗ
そんなの大学の講義程度の内容だから。
0117１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:06:59なんで、そんなのを「一般化」するんだｗ？
地域差もあるだろうし、個人差もあるだろう。そんな話を一般化できるもんか。
>>116
だからー。煽っても何も出ないってばｗ 決めつけるなよｗ
塾講師なら、負の乗法をもっときちんと教えてくれ。頼んだぞ！
0118１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:07:23> 勝手に決めつけるなよｗ
しかたないだろ。
能書きばっか垂れるのは新米クンおよび素人の特徴なんだよｗ
この世界、きれい事はいくらでもいえるので、
外部の人間の発言は非常に愚かに聞こえるの。
0119１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:07:59まずｗをやめたらどうだろうか？
0120１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:09:22能書きはいいんだよ。きちんと指導方法を検討してくれｗ
>>119
んなのどうでも良いだろ。論理でこい！
といいつつ、気になるなら…ま、止めるけどな。
0121１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:12:00なんでそんなに必死なの？
他にも例を出そうか？
・10進法のしくみ
・分数の計算（特に通分がひどい）
・面積、体積の概念
・円（これはしかたないか）
・途中式の書き方（ノートの取り方一般な）
他にもいっぱい。
急に思い出せん。
あと、地域は関係ないだろ。同じ指導要領なんだからｗ
個人差についてもあらゆる偏差値の生徒をしっているので関係なし。
0122１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:15:19論理でこいっていうが、単なる妄想は勘弁してね。
経験に基づいた厚みがないのは嘲笑の対象にしかならんので。
0123１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:19:26だから何なんだ？極論言ったら、学校教育で取りこぼしたトコがあるから塾講師も仕事にありつけるんだろ？
同じ指導要領で同じ教え方なわけないだろ。
>>122
で最初の話題の、負数の乗法は？
0124１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:23:23論理がない人が論理っていってるｗ
0125１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:24:01煽るしか手段が無くなったようなので、じゃ俺は寝るね。
じゃあね。
0126１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:27:42>>111
今は「距離」ではなく「道のり」を使用するぞ。距離というのは最短なモノだけを使用するからだ。
したがって、「おはじき」ではなく、今は「みはじ」（特に意味がないのはアレだがｗ）を使う。
だが、みはじと上から順番に書けるのは良い点かもね。
0127１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 02:34:46具体的なこと書いてないのはあなたでしょ。
教師目指して頑張ってね。
負数への拡張については>>103を参照のこと。
>>63を見る限りどんな経験豊かな先生が出てくるかと思ったら
本当に残念。俺は指導力向上のためにマジメに議論が
したかったのにな。
> 学校教育で取りこぼしたトコがあるから
補習はな。受験指導は全く別カリキュラムですから。
そこんとこご勉強なさってください。
0128１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 03:05:44>>126は何が分からないんだろ
0129１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 03:11:320130１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 05:15:45ｗ厨は学生だったのかよ
0131１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 10:05:33スタンダードだが、乗法のときなぜ反対になるのかという説明が一切なされてなかった。
これで納得せよと言うのがおかしい。
0132１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 12:31:43なぜ自分で考えないのだろう
0133１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 13:54:49スタンダードなら敢えて説明する必要ないよ。
比例に基づいて定義するのは自明。
0134１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 14:54:19数ある暗記法でも、意味のないモノに無理矢理意味を付随させる手法ばかりだ。
人間は意味を無視した丸暗記は意味を持った暗記よりも遙かに行うことが困難だ。
比例現象が負の数で成り立つという考察ができていない以上、子供や初学者が
そこに意味を感じるコトはできない。
0135１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 15:29:49それを言ったら導入そのものが不可能だろ。
最初は仕方なく受け入れた概念も演習を通じて理解していくのは
どの学問も同じコトだ。
0136１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 16:16:43不可能ではないよ。自分が理解した（教わった）事例で、満足しているだけ。
0137１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 16:20:55ほとんどいないわけで、そこは最初は暗記でいいだろ。
0138１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 16:24:53アニメ映画「おもひでぽろぽろ」では、分数の除法の意味で引っかかって、能力あるのに
算数が嫌いになる主人公のコトが描写されている。
その態度ではダメだろ。
0139１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 16:36:02分数の除法はともかく、負の乗法を理解できないのは見たこと無いぞ。
上の方でもでているが、分数の除法は比・割合が絡むので
もともと小学生には難しい。
だから中学生に比・割合を移して、小学校に負数を導入しようという
議論になってるんだが。スレ読んでるのか？
0140１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 16:41:07２ｃｈの数学板でも延々スレが立っているじゃないかｗ どこが「見たことない」んだｗ
分数の除法がより問題になるのは、その計算が先に出てきて、より壁になっている
からだろうな。
0141１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 16:42:55ネタスレと現実の中学生を一緒くたにするなよｗ
表にでろ表に。
0142１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 16:53:48よほどの学習障害でさえ負の積を
理解できないのはいなかったな。
0143１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 17:01:53内部では真剣な論議「も」行われているが？何か？
>>142
塾講師が暗記優先でバンバンやっていこうという態度だから、聞いても無駄…
と思っているのだろう。金かかっているのだから、立ち止まって延々考えるより、
理解したことにして先に進もうという考えは当然出てくるだろうな。
0144１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 17:06:27> 立ち止まって延々考える
それって一部の数学好きだけだよｗ
0145１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 17:11:02だから、根本が分からないから意欲の低下につながるって事例が「おもひでぽろぽろ」など
で描写されているだろ？塾で意欲がわかなかったら行かなくなるだけだろうけどね。
さらに言うと、一部の数学好きの意欲を減退させるような行為をしてどうするの？
0146１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 18:57:03お前の拠り所がアニメしかない件
実際の生徒と接したことあるの？
「一部の数学好き」は昔から本の虫だろ。学校に期待してない。
昨日の同じ人かな？能書きばっかりで中身が空っぽ。
0147１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:01:45>>63は指導経験あるなら書いた方が「論理的に」説得力出るよ。
0148１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:10:48負×負＝正の話から急に分数の除法が出てくるのが意味不明
ｗ厨クンもっと落ち着けよ
キョドるとｗが出るのがクセっぽいな
論点を整理しようか
脳が成長段階にある小学生に対し、
・抽象的概念（比・割合etc.)
・具体的概念（負数etc.)
のどちらを教えるのが教育的に効果が高いか、という話だろ
意欲とかは厳密性とかはまず置いとこう
一般的に比より負数の方が低学年でも理解しやすく
演習も容易なので、個人的には負数が先の方がいいと思う
速さ、濃度、割合は小学教育の鬼門
0149１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:16:13あのアニメは原作があったからな。原作者の体験だ。
一部の数学好きで、教師に時々質問するやつは昔からいるぞ。
>>147
遠慮する。
>>148
別にそれが論点でもないのだが。論点は色々流れているんだよ。
だが「速さ、濃度、割合は小学教育の鬼門」これは極めて同意だ。
書いている内容も正しい。
0150１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:21:33負数同士の乗法の意味は結構難しいし、俺の論争相手もより多くの子が納得できるような
モンを提示できてない。
まずは、暗記で良いのか悪いのかって論争があったわけだ。そりゃマズイだろってのが
俺の立場。それで、アニメとかの例を根拠として出している。(俺の経験とか書くつもりは
ない)
0151１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:23:21中学受験生では比の理解が分かれ目になると言っても過言ではない。
大人でも「割引」の概念が分からないのがいるぐらいだから
年齢不相応だといわれてもしかたないな。
0152１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:23:30君の話は∀と∃がごっちゃなんだよね
指導経験ないことは別に恥じゃないのに
なんで隠すの?
話に基盤がないことが叩かれてる原因だとわからないのか?
0153１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:25:02> 負数同士の乗法の意味は結構難しいし
中世じゃ一種の病気になったぐらいなんで
導入時に納得させる方が害悪だと思う。
アキレスと亀みたいに後から理解できればいい。
0154１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:26:57だからアニメって・・・
よほど暗記が嫌いみたいだが、誰にそう習った？
経験ないのなら机上の空論でしかないからもう帰れよ。
現場経験ある人間から見て君はお花畑クンでしかない。以上。
0155１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:28:02割引の概念は「割合」だろ。比よりも割合の概念がわかりにくいと思うぞ。
>>152
別に？指導経験なんて幾らでも偽証できるじゃないか。２ｃｈで晒す意味はない。
俺も本当のコトを言う気持ちはない。
事実ではないと思うのなら、そう思ってくれて結構。だがこっちも主張すべきことは
主張する。
0156１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:30:45あなたの仰ることは一応理解できますが、現実に
暗記で困っていない（というよりそれしか術がない）生徒が多数派
であることと、
成長過程から理不尽に抽象概念に苦しむ生徒が存在する
ことについてはどう思いますか？
必要悪として、暗記を受け入れることはできないのですか？
人間がやっている以上、きれい事では片づけられないと思われますが。
0157１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:31:11納得できないでそれ以上学習が進まない子が現実にいる以上対応すべき。
しかも、そういう子の方が結構優秀だ。数学好きな子にも対応する必要がある。
>>154
俺は、小学校から延々納得させてもらったからな。
君の現場経験の話は分かったが、対応できない子がいる事実も直視しろよ。
実際、納得させられる説明がないぞ。
0158１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:32:18> だがこっちも主張すべきことは主張する。
それをただのワガママという
教育の第一歩は人の話を聞くこと
まずは君はそこから始めよう
0159１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:33:160160１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:34:20> 納得できないでそれ以上学習が進まない子が現実にいる以上対応すべき
つ ∀と∃の区別ね
0161１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:34:45君が書いているように暗記で困っていないというより、先に進むしかすべがないという
状況だから対応しているのだろう。本末転倒だ。
抽象概念に苦しむ生徒がいるのはわかるな。だからこそ、割合と正負の数を入れ替えよう
という話がでてくる。正負の数の方が具体的で抽象的な話は少ない。
必要悪はとうぜんあるが、現状を改善できる方策があるのに手をこまねいている必要も
ないだろう。また、教える側が工夫を避ける理由付けにもならない。
0162１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:35:38きみの話は聞いているよ。で、きちんと対応しているじゃないか。
こっちの話も聞いて欲しいね。
まずはそれから始めてくれ。
0163１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:36:13指導経験がないのが恥ずかしいようなので、理念を聞いていいか？
君にとって、「教育」って誰のもの？
0164１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:36:41それが工夫を回避する理由付けにはならない。
0165１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:36:54トートロジーを吐いてれば楽だな
0166１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:38:39その「工夫」とやらを具体的に書いてみてくれ。
君の言うようにそれが次善だという事例および理論を添えて。
0167１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:40:29じゃ、俺は数時間抜ける。それから、元々の論点である「正負の数の乗法の説明」
は暗記抜きできちんとできるよ。なぜそれを聞かない。自分の指導が暗記に逃げている
からか？
指導経験なんて幾らでも捏造できるじゃないか。それを告白しても「全く」意味がない。
論理で来たらよいだろ。論理で。
0168１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:40:49どうしても例外が生じるのが嫌なようだ
だが、それを実現するためのコストを捻出するのは現実的に困難である
だとすると、カリキュラムの改訂が手っ取り早いのではないだろうか
もちろん理想を掲げることは嫌いではないが
0169１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:41:40悪いが数時間（６時間程度？）抜ける。帰宅は深夜だから、疲れてそのまま寝る可能性は高い。
その場合はすまん。
0170１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:42:55捏造捏造ってひねくれた考え方しかできない人だな。
指導方法があるならそれを提示すべきじゃないの?
言葉遊びばかりでは誰も納得しないよ。
具体的な数字やら根拠を示してくれ。
0171１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:43:26本題に戻ろうぜ。
0172１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:45:03別に習熟度にこだわってないよ。習熟度学習には、クラス分けが固定されたり、下位の子が
上位の意見を聞いたり上位の子が下位の子を教えるということができないという欠陥がある。
じゃ、抜ける。
0173１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:45:17しかもみんな、その事例を元に検討してるわけで。
こんなのが本当に教師になったとしたらヤバいな。
生徒の話を何も聞かないで洗脳しそう。怖えぇ・・・
0174１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:47:58指導経験がないならせめて学説に基づく話をすればいいのに。
どうしても自分の理想郷の構築がお好きなようで。
0175１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:49:31> 「正負の数の乗法の説明」は暗記抜きできちんとできるよ
これを考えている件
0176１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:50:47君の話のどこに「論理」があるの？
屁理屈なら散見されるようだがｗ
0177１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:56:21八千草薫がマドンナのやつ
米倉斉加年が（多分物理の）研究者
0178１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 19:58:060179１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 20:00:06「論理」という言葉がお好きのようですので、それを元に書きます
論理というのは、偽の仮定からはどんな命題も真と導かれるので
みなさん「根拠」を求めているわけです
今、話の種になっていることは>>148にまとめたように
実際の現場経験から抽象概念が難しいということが
負数導入の根拠になっています
「納得させる」授業をしても優秀な生徒ですら定着していない
という現実があり、それならば暗記もいいだろうということですが
もっとよい方法があればそれも検討しています
今後発言なさるときには「根拠」を示すことをお願い致します
あなたには独りよがりなところが見受けられますので
あとｗも直して下さい
0180１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 20:01:280181１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 20:13:53まとめ乙。
まず議論すべきコトは「小学生に負数を教えるか？」だな。
指導方法は抜きにして、なぜ教えるか、を議論しよう。
そのために現状のカリキュラムから削除すべきところを同時に語ってもいいかな。
0182１３２人目の素数さん
2007/01/20(土) 20:58:00通常の敵にエリクサーを使えば全回復し、デスをかければ死ぬ。
ゾンビの敵にエリクサーを使えば瀕死になり、デスをかければ全回復する。
こういう構造が頭の片隅にインプットされていたおかげで、中学生になって
負数の足し算・引き算が出てきてもあまり抵抗はなかった。でも(−1)×(−1)＝1
には抵抗があった。
ということで、負数まで含めた加減乗除(有理数体)の計算を(少なくとも間接的には)
行うようなゲームを作って発売し、小学生にやらせればよい(ぉ
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