>>879
>「２ステップ思考の例」は具体的には、分数の割り算を「a/b ÷ c/d 」などと文字で表して形式的に
>数式を扱い、解くような感じのいかにも数学科の人間が好きそうな形の解法とかね。子供は２つの行為の
>関連性を感じられず騙された思いもして納得できない。
分数の割り算を「a/b ÷ c/d 」など式を書くのは「こういうときにはこう」で「１ステップ思考」だろ？
その計算方法も「逆数にして掛け算する」で「こういうときにはこう」で「１ステップ思考」だろ？
式を立てて、それを計算するのは当たり前の行為だろ？
結局、何を言っているか全然わからん。
関連性を感じられず騙された思いもして納得できない、ってヤツだな。
まあ、キミの自分ルールなど知ったことではないのだが。

>普通自然数でしか表すことがない個数でやらないで、連続量でそれをやるんだよ。
> 「長さ」とか「重さ」とかね。 1.36m とか、 2.74g とか…
「1.36mは、1mを100等分した長さの136個分」だよね？
小数は10等分した何個分等と、概念として「個」に関しても含んでいると思うが、
別だというなら改めて教育する必要がでてくることになるな。
「0.5個」等はいつ習うんだ？

>>881
>掛け算を「１あたり量×幾つ分」で定義しておけば、小数の割り算も素直にできる。
それは別に否定していない。
学習指導要領解説の「乗法が用いられる場合とその意味」として「同じ数を何回も加える加法，
すなわち累加の簡潔な表現として乗法による表現が用いられることになる」という記述もある。
その定義だけに拘ることを批判しているだけ。