>>665
> 説明をさせるとなると、評価するポイントを明確にして定型文のような答えを求める風潮になります。

つーか、分かってみると説明することなんてほとんどないんだよ。説明しようとすることが大事なんだ。
説明が正しいかどうかは、さほど重要ではないということが既出だろ？そこを軽視すべきではない。
生徒に説明を求めるのは説明内容は二の次、他人に分かる説明する要領を学んでもらうんだよ。

> 『練習』だとしても、決まった文言を要求するようになっていくでしょう。

方針と要領作っただけでほったらかせば、そうなる。それは誰しも感じてるんじゃないかな。

> 個人ではまともな教師はたくさんいるでしょうが、算数教育業界としては上記のような流れになると思われます。

そうなる可能性が高いだろうな、一過性のことにしてしまえば。

> 順序固定もその一環というのが私の印象です。

そうだろうね。だから、毎年話題にするんだよ。風通しが悪ければ空気が濁るから風通しを良くする。
掛算固定派とて、似非自由派がレッテル貼りするようなステレオタイプなバカ揃いじゃない。
カリキュラムの一部だけ取り上げて、あーだこーだ言うべきでもない。6年間全教科で計画されてんだから。

> 遅くとも小学生を卒業する前にやる必要があると私は思っていますが、無理でしょう。

実質的には、ほぼ行われている。完全じゃないことは問題だけど、それなら明示との差は小さい。
無理ってことはないよ。それとも、無理だと暗示でもかけたいの？

> 算数教育業界の基本路線と対立しちゃいますから。

基本路線なんか見た事ないんだけど。見たいんだけど、あるのかないのかすらはっきりしない。
なぜ、そんなことが断言できるか不思議だ。その基本路線、どこで見られるの？是非教えてくれ。