>>903
そこが議論の本筋だろうね。

もともとの問題提起は、5[皿]×3[個/皿] = 3[個/皿]×5[皿] = 15[個] を
ちゃんと理解して、本人としては普通に 5[皿]×3[個/皿] と書いた生徒が
「なぜバツなの？」と質問したのに対して、
「指導方法として、3[個/皿]×5[皿] の順に固定したほうが、多くの生徒が
よく理解するからだ。君が解っているかどうかは問題じゃない。」と応える
ことが、正しい教育か？ 教える側の立場を、生徒はそこまで理解すべきか？
なんだろうからね。

教える側の立場の人が、指導法の含む問題点について、教えられる側の立場
の人に理解を求める というのは、どうかと思うよ。
そのとき、問題もある指導法の利点のほうを主張しても、無意味だろうし、
指導法の利点を言ってく先は、生徒であってはならないはずだ。
いや、だからこそ、事情を説明する替わりに「掛け算の意味が…」なのかな？